Социальное партнерство ДОО и семьи в формах досугового взаимодействия
Социальное партнерство ДОО и семьи в формах досугового взаимодействия
Автор: Назарова Елена Юрьевна
ГБОУ "Школа № 2103", г. Москва
Государственные гарантии в сфере дошкольного образования обеспечиваются Федеральным государственным образовательным стандартом, принятым в 2013 году, который определяет все необходимые условия для реализации основной образовательной программы дошкольного образования и обеспечения качественного образовательного процесса. Одним из условий является требование обеспечения психолого-педагогического сопровождения семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Взаимоотношения между дошкольной образовательной организацией и семьей в контексте социального партнерства является неотъемлемой частью обновления содержания работы ДОО в условиях реализации ФГОС [4].
ДОО является единственным социальным институтом, обеспечивающим реальное взаимодействие ребенка, родителей и педагогов. От качества этой работы в значительной мере зависят уровень педагогической компетентности родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Именно поэтому объединение усилий участников образовательных отношений (детей, родителей и педагогов) и социума являются особенно значимыми для создания единого образовательного пространства.
Семья во все времена была и остается в поле зрения педагогов ДОО на уровне сотрудничества, взаимодействия, а в настоящее время все чаще звучит термин «социальное партнерство». По всей видимости, данный термин в большей мере отвечает сложившейся социокультурной ситуации, когда активизируется родительская общественность, проявляя интерес к содержанию образования, к созданию развивающей предметно-пространственной среды и к вопросам управления образовательными организациями. Родительская общественность - это определенная сила, которая может участвовать в образовательном процессе и влиять на его качество.
Для ситуаций взаимодействия необходимо создавать условия, способствующие активному включению всех участников образовательных отношений в обсуждение, выполнение действий и достижение результатов; партнерскому общению, где позиция «на равных» является основной; диалогизации процесса и обратной связи [3].
Педагогический коллектив, осознавая важность взаимодействия с семьей, систематически проводит маркетинговые исследования, изучая микроклимат семьи, родительские запросы, степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО и возможность их активного участия в образовательном процессе. Анкетирование родителей (105 анкет) показало, что, в основном, их устраивает качество образования, профессионализм педагогов, родители позитивно относятся к участию в жизни ДОО, отдают предпочтение досуговым формам взаимодействия, однако есть вопросы по поводу разнообразия программ дополнительного образования, квалифицированной помощи детям с ОВЗ. Интересная информация была получена о возможности участия в образовательном процессе. Родителям был задан вопрос «К какой категории Вы можете себя отнести по степени участия во взаимодействии с ДОО?». По данному вопросу были получены следующие результаты: родитель - зритель - 60% (63); родитель - участник – 30% (32); родитель- партнер – 10% (10); родитель - создатель – 0%; родитель - член нового сообщества родителей по интересам – 0%.
Полученные результаты опроса показали, что в основном родители себя относят к категории «зритель», почти одна треть родителей считают себя участниками процесса и только 13 родителей отнесли себя к категории «партнеры».
На основе полученных результатов была поставлена цель: привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОО в контексте социального партнерства на основе их интересов, возможностей участников образовательных отношений и дифференцированного подхода, учитывая высокую степень ответственности во взаимодействии.
Классификация форм взаимодействия с семьей представлена Т.В. Кротовой, которая определяется четырьмя группами [2]:
— информационно-аналитические формы;
— познавательные формы;
— наглядно-информационные формы;
— досуговые формы.
Так как приоритет родителями был отдан досуговым формам взаимодействия , то им мы уделяли большее внимание, не умаляя достоинства других форм. Досуговые формы организации призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
Досуг – это возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору, продиктованная личными культурными потребностями и интересами человека. В образовательном процессе ДОО выделяется свободное время для детей, которое они используют в соответствии со своими интересами.
Исследователи считают досуговую деятельность значимой для социализации и общего развития детей. Мотивом досуговой деятельности является потребность личности в самом процессе этой деятельности, а результатом – ее осуществление. В досуговой деятельности осуществляется удовлетворение потребностей детей, которые не могли быть удовлетворены в процессе других видов деятельности, а именно в познании окружающего мира, самовыражении и самоутверждении.
По мнению М.Б. Зацепиной, культурно-досуговую деятельность целесообразно разделить на следующие шесть видов: отдых, созерцание, развлечения, праздник, самообразование и творчество [1]. В связи с этим проходило планирование досуговой деятельности, которую мы старались разнообразить , учитывая ее видовое разнообразие. К процессу планирования активно привлекались родители. Нам было важно мотивировать родителей на проявление активности в данной деятельности на всех ее этапах. Уже в процессе планирования стали формироваться мини коллективы родителей по интересам: одних интересовал спорт и здоровый образ жизни, других – экология, третьих – искусство, творчество и др. Индивидуальные интересы родителей способствовали их активному участию в разработке содержания досугов, распределению обязанностей, участию в подготовительном этапе и их проведении. Педагоги старались поощрять инициативу родителей, заинтересованность их в личном вкладе в общее дело, выстраивали доверительные отношения в условиях партнерства.
План досуговой деятельности старших групп, безусловно, соответствовал календарно- тематическому планированию, но мы старались создать условия для проявления индивидуальных способностей каждого родителя. Так в традиционные праздники, такие как «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам» и др, в сценарии появились: детско-родительский театр, игры и конкурсы, организованные мамами и папами.
Содержание и проведение многих досугов были исключительно инициативой родителей, например, «Самые семейные спортивные сценарии». Микрогруппа родителей, которые проявляли интерес к спорту, разрабатывали сценарии семейных спортивных досугов, которые проходили весело, формировали умения взаимодействовать в команде и были не похожи друг на друга, так как каждая семья старалась проявить творчество, смекалку и фантазию в различных конкурсах.
Установлению позитивной эмоциональной атмосферы взаимодействия семьи и ДОО способствовали семейные мастер-классы «Субботняя кутерьма» (починка и уход за прогулочными верандами, создание снежных и деревянных горок, уход за малыми формами); «Осенняя фантазия» ( изготовление героев сказок и мультфильмов из овощей и фруктов на время), «Ярилины хороводы» (дегустация блинов приготовленных семьями). Мастер-классы «Мульти-пульти приглашают!», «Книжка-малышка», «Яблоня в цвету», «Цветочная поляна» собирали большое количество родителей, где они вместе с детьми могли участвовать в создании мультфильмов, коллажей, изготовлению книг из фетра и бумаги для сенсорного развития малышей, декоративных фигурок из бросового материала для украшения прогулочных участков, проявляя интерес к деятельности и реализуя творческие способности. Работы детей и родителей обязательно презентовались на выставках, служили элементом декора и подарками для малышей.
Празднования дней рождения детей проходили весело и необычно в арт-кофе «Бобренок», где главными артистами были дети и родители, перевоплотившиеся в клоунов, Бабу-Ягу, Бобренка Чуку. В арт-кафе проводились экологические КВНы с участием родителей и наших партнеров из Мосприроды и многие календарные праздники такие как «Сорок-сороков», «Коляда», «Иванов день».
Особенно привлекателен был активный отдых - эко-маршруты по Битцевскому лесопарку с посещением контактного мини-зоопарка, интерактивного музея «Лесная Сказка». Природа, ее обитатели были предметом для бесед и экспериментирования детей и родителей, объединяли их, способствовали развитию взаимопонимания и доверия.
Традицией стали экологические акции: «Посади дерево» (посадка декоративных деревьев и уход за ними); «Самая красивая клумба» (высаживание рассады, уход за многолетниками); «Эко-кормушка» (изготовление и развешивание домиков для птиц – скворечники, кормушки).
С большим энтузиазмом родители разрабатывали новые проектные территории, такие как «Игротека» с ее уникальными игровыми полями и техническим оснащением, изготовленным по эксклюзивным проектным схемам. Это была интересная работа, где нашли свое применение способности пап.
Наши родители с детьми были активными участниками и действующими лицами в мероприятиях под названием «Школьная суббота», где для них были организованы мастер-классы и открытые занятия, экскурсии в школьных лабораториях «Робототеники», «З-D – моделирования и прототепирования», «Швейный цех» и музеях «Русского быта XIX-XXвв.», «Рукоделия», «Музее декоративно-прикладного творчества», «Музее Африки».
В этом году в каждой группе нашего корпуса появилось, так называемое, интерактивное «Чудо-дерево» - это особый способ рефлексии, обратной связи, где дети и родители могли отражать свои впечатления о происходящих событиях в жизни, обозначить проблему, которая их волнует, задать вопрос. Этот «живой» способ общения, потому что «чудо-деревья» заполняются руками и переживаниями самих детей и родителей, отражая их интерес к происходящим с ними и нами событиями. Собирая «урожай» с наших «чудо-деревьев», мы получали информацию о интересах и склонностях наших семей, в целом, их увлечениях, людях, которые их окружают. Данная информация, безусловно, была полезной для дальнейшего выстраивания взаимоотношений с родителями.
Таким образом, объединение усилий детей, воспитателей и родителей в совместной досуговой деятельности не только позитивно влияет на освоение социокультурного опыта, разнообразных видов искусств, духовных, нравственных и эстетических ценностей, но и сближает детей и родителей, улучшаются детско-родительские отношения, родители начинают осознавать свою значимость в воспитательном процессе. Благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более открытыми для общения, у них повышается самооценка и ответственность за воспитание детей, а взаимная ответственность - один из принципов партнерских отношений. Постепенно контакты с ДОО стали носить более тесный характер, который способствовал обмену необходимой информацией, и совместному решению индивидуальных проблем в вопросах воспитания детей. Проведенный мониторинг показывает позитивные результаты, наблюдается динамика по степени участия во взаимодействии родителей с ДОО, а значит выбранное направление достаточно эффективно.
Список литературы:
1. Зацепина, М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учебное пособие / М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 149 с.
2. Зверева, О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.-М.: ТЦ Сфера, 2007.-80 с.
3. Майер, А.А., Богославец Л.Г. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ: учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 176 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.